Denna sammanfattning är skriven och sammanställd av Karin Kirk, SERC, och innehåller en översikt av motivation forskning och relevanta referenser.
hur kan eleverna få själv effekt?
det finns fyra källor till självverkan. Lärare kan använda strategier för att bygga själv effektivitet på olika sätt. Mastery experiences-elevernas framgångsrika erfarenheter ökar själveffektiviteten, medan misslyckanden eroderar det. Detta är den mest robusta källan till självverkan.,
ställföreträdande erfarenhet – att observera en peer lyckas på en uppgift kan stärka övertygelser i ens egna förmågor.
Verbal övertalning – lärare kan öka själveffektiviteten med trovärdig kommunikation och feedback för att vägleda studenten genom uppgiften eller motivera dem att göra sitt bästa.
emotionellt tillstånd-ett positivt humör kan öka sin tro på självverkan, medan ångest kan undergräva det. En viss nivå av känslomässig stimulering kan skapa en energigivande känsla som kan bidra till starka prestationer., Lärare kan hjälpa genom att minska stressiga situationer och sänka ångest kring händelser som tentor eller presentationer.
och (Bandura (mer info))
pedagogiska strategier som främjar själv effekt
forskning visar att den typ av inlärningsmiljö och undervisningsmetod kan förbättra själv effektivitet i klassrummet (Bandura (mer info) ). Ett liknande resultat rapporterades av Fencl och Scheel ., De beskriver en obligatorisk, icke-majoritetsfysikkurs där effekterna av olika undervisningsmetoder på klassrumsklimatet och själveffektiviteten mättes. Elevernas svar indikerade att ett frågeformat, undersökningsbaserade labbaktiviteter och konceptuella (snarare än kvantitativa) problem hade en signifikant effekt på att skapa ett positivt klimat i klassrummet. Förutom dessa pedagoger visade samarbetsinlärning och användning av elektroniska applikationer en positiv korrelation med ökad självverkan i deras studentprov., Fencl och Scheel påpekar att undervisningsmetoderna som visade en mätbar positiv effekt delar det gemensamma med att engagera eleverna på ett bekvämt eller kreativt sätt. Dessutom har pedagogiker som samarbetsinlärning och undersökningsbaserade aktiviteter också visat sig ha en stark korrelation med hur väl eleverna lär sig fysik .
Bandura drar också slutsatsen att samarbetsstrategier för lärande har det dubbla resultatet av att förbättra både självverkan och akademisk prestation., ”Samarbetsstrukturer för lärande, där eleverna arbetar tillsammans och hjälper varandra tenderar också att främja mer positiva självutvärderingar av förmåga och högre akademiska prestationer än individualistiska eller konkurrenskraftiga.”(Bandura (mer info) )
andra pedagoger för att förbättra själveffekten inkluderar:
- upprätta specifika, kortsiktiga mål som kommer att utmana eleverna, men ses fortfarande som uppnåeliga.
- hjälp eleverna att lägga fram en specifik inlärningsstrategi och få dem att verbalisera sin plan., När eleverna fortsätter genom uppgiften, be eleverna att notera sina framsteg och verbalisera nästa steg.
- jämför elevernas prestationer med de mål som ställts upp för den studenten, snarare än att jämföra en elev med en annan eller jämföra en elev med resten av klassen(Bandura (mer info) ).
undervisningsmetoder för att undvika
i sitt kapitel i 1994 års lärobok noterar Albert Bandura att vissa väl slitna pedagogiska metoder kan ha den oavsiktliga effekten av att minska själveffektiviteten hos studenter som inte bor högst upp i klassen akademiskt., Dessa inkluderar:
- generaliserad, ”lock-step” – instruktion som är oflexibel och tillåter inte studentinmatning. En formulaisk typ av instruktionsinställning gör det svårare för eleverna att ställa frågor eller bli involverade i processen. Resultatet kan vara att om en student blir förvirrad eller avskräckt, kommer de sannolikt att förbli så.
- uttalanden eller undervisningsmetoder som jämför elevernas prestationer mot varandra. Detta kan öka själveffektiviteten hos de bästa studenterna, men kommer sannolikt att sänka själveffektiviteten hos resten av klassen., (Bandura (mer info) )
Tips för att förbättra själveffekten för kämpande studenter
(från Margolis och McCabe, 2006 )
- använd måttligt svåra uppgifter
om uppgiften är för lätt kommer att vara tråkig eller pinsam och kan kommunicera känslan av att läraren tvivlar på sina förmågor; en alltför-svår uppgift kommer att återupprätta låg självverkan. Målet för svårigheten är något över studenternas nuvarande förmåga nivå. - använd peer-modeller
eleverna kan lära sig genom att titta på en peer lyckas på en uppgift., Jämnåriga kan dras från grupper som definieras av kön, etnicitet, sociala kretsar, intressen, prestationsnivå, kläder eller ålder. - lär specifika inlärningsstrategier
ge eleverna en konkret plan för attack för att arbeta på ett uppdrag, snarare än att bara vrida dem lös. Detta kan gälla för övergripande studiefärdigheter, till exempel förberedelser för en tentamen, eller för ett specifikt uppdrag eller projekt. - kapitalisera på elevernas intressen
binda kursmaterialet eller begreppen till studentintressen som sport, popkultur, filmer eller teknik., - Tillåt eleverna att göra sina egna val
ställa in vissa områden av kursen som gör det möjligt för eleverna att fatta sina egna beslut, till exempel med flexibel betygssättning, uppdragsalternativ eller självbestämda förfallodatum. - uppmuntra eleverna att prova
ge dem konsekvent, trovärdig och specifik uppmuntran, till exempel, ”Du kan göra detta. Vi har satt upp en översikt för hur man skriver en labbrapport och ett schema för vad man ska göra varje vecka – följ nu planen och du kommer att bli framgångsrik.,” - ge frekvent, fokuserad feedback
att ge beröm och uppmuntran är mycket viktigt, men det måste vara trovärdigt. Använd beröm när tjänat och undvika hyperbole. När du ger feedback på elevernas prestationer, jämför med tidigare prestationer av samma student, gör inte jämförelser mellan studenter. - uppmuntra korrekta attributioner
hjälp eleverna förstå att de inte misslyckas eftersom de är dumma, de misslyckas eftersom de inte följde instruktionerna, de spenderade inte tillräckligt med tid på uppgiften, eller de följde inte igenom inlärningsstrategin.,
lärare behöver också hög själveffektivitet
lärare med hög känsla av effektivitet om deras undervisningsförmåga kan ha en enklare tid att motivera sina elever och förbättra deras kognitiva utveckling. Dessa lärare kan också kunna återhämta sig från motgångar och mer villiga att experimentera med nya idéer eller tekniker. Låga effektiva lärare kan förlita sig mer på en kontrollerande undervisningsstil och kan vara mer kritiska för eleverna., och (Bandura (mer info) )
ytterligare läsning
webbplatser
Self-Efficacy (mer info)
av Albert Bandura, Stanford University
detta är en omfattande sammanfattning av ämnet skrivet av en av sina pionjärer. Webbplatsen ger en definition av självverkan, egenskaper hos effektiva människor och en beskrivning av hur självverkan kan utvecklas eller undergrävas. Författaren beskriver självverkan i sociala, familje-och skolinställningar och i olika skeden av livet.,
Self-Efficacy övertygelser i akademiska sammanhang (mer info)
av Frank Pajares, Emory University
denna webbplats innehåller en omfattande historisk översikt om själv effektivitet och dess plats i utbildning. Ämnen inkluderar teorins ursprung, nuvarande forskning och pedagogiska applikationer. En av författarens slutsatser är att utbildningssystemet skulle dra nytta av ytterligare fokus på självverkan hos studenter.,
Information om Self-Efficacy: en gemenskap av forskare
Detta är ett clearinghouse av information om self-efficacy, värd av Avdelningen för utbildningsstudier vid Emory University.
tidskriftsartiklar
förbättra själv effektivitet och Motivation: vad man ska göra, vad man ska säga
av Howard Margolis och Patrick p McCabe
citat och bibliografisk information
den här artikeln föreslår praktiska lösningar för att förbättra motivationen för kämpande elever., Specifikt presenterar författarna strategier som att använda kamrater som förebilder, undervisa specifika inlärningsstrategier, presentera eleverna med alternativ och val, kommunicera ny framgång och mer. Dessa taktik kan stärka kämpande elevernas tro på sina akademiska förmågor och öka deras vilja att engagera sig i akademiska uppgifter.,
engagerande studenter: en undersökning av effekterna av undervisningsstrategier på Self-Efficacy och kurs klimat i en icke-majoritets fysik kurs
av Heidi Fencl och Karen Scheel
citat och bibliografisk information
self-efficacy är en viktig prediktor för prestation och retention i de flesta akademiska områden, inklusive vetenskaperna. I denna studie undersöktes effekterna av undervisningsstrategier på självverkan och kursklimat., De undervisningsmetoder som gjorde betydande bidrag till själv effektivitet var fråga och svar, samarbete lärande, konceptuella problem, elektroniska tillämpningar och utredning lab aktiviteter.
utvecklingen av akademisk Self-Efficacy
av Dale Schunk och Pajares, Frank Pajares
detta lärobokskapitel ger en syntes av utbildningspsykologi forskning som den avser elevernas tro i sina egna förmågor. Författarna beskriver självverkan och dess förhållande till andra motivationskonstruktioner och förklarar rollen som olika källor till och påverkan på självverkan., Effekterna av olika pedagogiska metoder diskuteras, inklusive en beskrivning av specifika metoder som förbättrar själveffektiviteten. Genus – och etnicitetsrollen på självverkan diskuteras också.
self-Efficacy in College Teaching
av Anita Woolfolk Hoy, Ohio State University
Denna uppsats undersöker ämnet self-efficacy i samband med lärarnas self-efficacy och hur det översätter till deras prestanda., Författaren hävdar att högeffektiva lärare tenderar att vara mer öppna för nya idéer, mer villiga att experimentera med nya metoder för att bättre möta behoven hos sina elever och mer engagerade i undervisning. De kvarstår när saker inte går smidigt och är mer motståndskraftiga mot bakslag. Och de tenderar att vara mindre kritiska för studenter som gör fel och att arbeta längre med en student som kämpar.